高二新课标模块五Unit2ReadingPuzzlesinGeography

读写课教学设计和反思

--以读促写，读写结合教学模式探索--

侯南羽老师

自我独白

我很温柔，但内心热情；

我很活泼，但头脑理智；

我很严格，但心地善良；

我很执着，但做事耐心：

我是一剂毒药，一旦遇上，终生难忘。

现负责同步练习栏目。

教学主张：

教学是发现，是分享，是成功，是兴奋和爱。

获得荣誉：

诸暨市先进班级

第二届诸暨市风荷奖

论文分获绍兴一等奖，诸暨二三奖

发表于省级刊物

-----上课集锦----

摄影by：何肖妃

课外导读

学了这么多年英语，你有过这样的疑问吗？

岛那么一点，到底哪块是英国，还是都称之为英国？

大不列颠又是哪？

为什么加拿大钞票上印着英国女王？

英国女王过生日，澳大利亚怎么还放假？

……

看下面这段英国“华少”带来的科普，也许你就明白了！

上面这个是世界地图，红框里面是欧洲，在亚洲的正西方向的一小块地方，而英国在欧洲的最西侧，即图上欧洲最左侧两个小岛上。

英格兰全称：大不列颠及北爱尔兰联合王国

英语：UnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland

简称：联合王国（英语：UnitedKingdom；UK）或不列颠（英语：Britain）中文通称英国。

它包含了四个地位平等的主权国家：苏格兰、英格兰、威尔士、北爱尔兰。

英格兰经常被误认为是英国整体，因为它面积最大，人口最多，以及拥有英国首都伦敦。而北爱尔兰是经常容易被遗忘的地方。

每个国家都有自己的民族名称：England-English，Scotland-Scottish，wales-welsh，northernIreland-northernIrish。

虽然你可以统称他们“英国人”，但是他们不喜欢这样，因为四个地方的人们并不喜欢彼此。北爱尔兰、苏格兰和威尔士人认为英格兰人是驱使奴隶的殖民者，尽管它们三个都拥有独立的地方议会，可以投票表决英国法案，而英格兰就没有。英格兰人也常常认为其他三个地方的人们是农村来的土包子，花太多时间睡懒觉。尽管如此，这四个国家并没有独立的护照，他们都是英国公民，不管喜欢不喜欢。

那么大不列颠在哪儿？

不像英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰，大不列颠是一个地理概念，不是政治概念。大不列颠岛是不列颠群岛中最大的岛屿，在英国，大不列颠通常指英格兰，苏格兰，和威尔士。

北爱尔兰被故意排除在外，这点大部分是对的，但不全对，因为他们都有不属于不列颠岛的小岛。比如，怀特岛、锡利群岛，和兰迪岛属于英格兰，安格尔西岛属于威尔士，奥克尼群岛和克莱德群岛属于苏格兰。不列颠群岛中的第二大岛是爱尔兰岛，“爱尔兰”并不是一个国家，像不列颠一样，它是一个地理概念，不是政治概念。

爱尔兰岛上有两个国家，上面提及的北爱尔兰和爱尔兰共和国。人们所说的“爱尔兰人”一般指的是爱尔兰共和国，它是一个不属于联合王国的独立的国家。爱尔兰共和国和英国都是欧盟的成员国。

课件呈现

概要写作是学生在准确理解文章的基础上，在不改变原文主要中心、体裁和结构的前提下，用精炼、简明的语句高度浓缩文章的主要内容。本堂课用必修五第二单元Puzzlesingeography为文本，从地理、历史、政治和文化多角度说明了联合王国的形成、发展，使学生对英国有了一个比较详实的了解，拓宽了知识面，有助于深入了解英国。通过文章结构和文本的处理，融入概要写作的要求和步骤，以读促写，读写结合。以下为课件完整展示。

教学设计

一.教学指导思想:

修订的《高中英语课程标准》强调的是英语学科的核心素养，即学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个维度。新课改和浙江新高考对于学生的写作能力有了新的要求，特别是遣词造句、谋篇布局和内容缩略以及延展。通过高品质阅读内容的输入，在课堂中渗透核心思想，老教材新读法，试图从每篇文章找到一种崭新的解读视角，以读促写，读写交融，达到阅读和写作一体化，有效提高学生处理文本的能力，同时培养高中生语言构建和思维组织能力。

二.教学内容分析:

概要写作是学生在准确理解文章的基础上，在不改变原文主要中心、体裁和结构的前提下，用精炼、简明的语句高度浓缩文章的主要内容。本堂课用必修五第二单元Puzzlesingeography为文本，从地理、历史、政治和文化多角度说明了联合王国的形成、发展，使学生对英国有了一个比较详实的了解，拓宽了知识面，有助于深入了解英国。通过文章结构和文本的处理，融入概要写作的要求和步骤，以读促写，读写结合。

三.学生情况分析:

本次授课的学生是来自本校的高二（9）班的学生。学生学习态度认真，积极性高，有一定的英语基础以及口语表达能力，具备获取信息和理解信息的能力。本单元词汇已经学习，第二篇阅读材料“SightseeinginLondon”在前一天完成阅读分析，所以学生对话题有所了解，能较快理解文本，但是没有受过系统的概要写作指导或是训练。

四.教学目标分析:

经过本节课的学习，学生能够：

1.运用文本更好地理解本文的主题-Puzzlesingeography。

2.学会段落大意和中心词的提炼。

3.学会在理解文本的基础上进行内容概括。

五.教学重难点:

1.教学重点：文本结构的处理和段落要点的提炼。

2.教学难点：基于文本的内容理解和概括。

六.教学过程设计：

Stepone:Lead-in:（3minutes）

Q1:Whatimpressedyoumostwhilereadingthepassage“SightseeinginLondon”?

Q2:WhereistheUK?PleasedescribethelocationoftheUK.

[设计意图]从后一篇文章导入，让学生简单回忆SightseeinginLondon一中提到的印象最深刻的风景名胜。主要目的是通过对联合王国首都伦敦的特点概括，引入本文的话题theUK。再通过一张地图，让学生直观了解联合王国的地理位置。

Steptwo:Fast-reading(5minutes)

1.Analyzethetitleofthepassage.Whatdoestheword“puzzle”mean?

2.Readthepassagequicklyandfindonepuzzleineachparagraph

Para1（Puzzle1）Whyaredifferentwordsusedtodescribethefourcountries?

Para2（Puzzle2）HowdidtheUK